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Boletin Nº34 Febrero 2020
” figura por doquier, comenzando por las leyes, de las que derivan las políticas de salud y educación, que se encuadran teórica y éticamente en esta perspectiva. Por otra parte, las familias se empeñan en inscribir a los niños y adolescentes en los discursos socialmente establecidos, muchas veces con altos costos económicos y emocionales. No obstante, los profesionales que trabajan en escuelas, centros de salud, acompañamiento terapéutico, etc., son testigos de las dificultades que tienen los sujetos autistas y psicóticos, no solo para entrar y permanecer en las instituciones, sino para construir un lugar propio que legitime la inclusión. En este sentido, más allá de los ideales y de las teorías generales, -sociológicas y pedagógicas -, cabe preguntarse, desde la orientación lacaniana: ¿qué significa alojar a los sujetos autistas y psicóticos? ¿Qué características tienen los lugares y los lazos que resguardan lo imposible de decir?
Presentación del libro Inclusiones y segregaciones en Educación
Biblioteca de Orientación lacaniana de Madrid
PRESENTACIÓN DEL LIBRO:
INCLUSIONES Y
SEGREGACIONES EN EDUCACIÓIN
ENCUENTROS ENTRE DOCENTES Y PSICOANALISTAS.
EDITORAL:
AULA DE HUMANIDADES
Por Amanda Goya. Miembro de la ELP
21-2-2020.
Este libro que hoy tengo el gusto de
presentar ante ustedes es, en efecto, el fruto de un encuentro,
como reza su título, un auténtico encuentro entre docentes
y psicoanalistas, puesto que se trata de una Conversación
entre ellos que se irá desplegando a lo largo de cuatro años, entre 2013
y 2017 en la ciudad de Bogotá, en diversos contextos: la Nueva
Escuela Lacaniana de Bogotá, la Alianza
Francesa de Bogotá, la Universidad Nacional
de Colombia, y la Universidad Pedagógica
Nacional.
Dichos encuentros fueron organizados
y promovidos por la psicoanalista Lizbeth Ahumada, a
la cual tenemos mucho que elogiar y agradecer, por la fuerza e insistencia de
su deseo. Ella es fundadora y presidenta de la Antena
infancia y juventud de Bogotá, e invitó a un grupo de docentes, de
orientadoras educativas y de terapeutas, que como se afirma en la Presentación del libro: estaban
inquietas por su función en la escuela y por el lugar que se le da al
estudiante.
Pero la apuesta de Lizbeth fue más
lejos, invitó también a algunos psicoanalistas en ocasión de la Semana del autismo en Bogotá, un evento que se
realiza anualmente, y que dio lugar a estos encuentros
entre docentes y psicoanalistas que el lector podrá encontrar en este
magnífico volumen, que nos brinda una ocasión para aprender
mucho sobre la compleja intersección entre pedagogía y psicoanálisis, si
tenemos en cuenta lo que sostuvo Freud al respecto, cuando afirmó que gobernar, educar y psicoanalizar son tres profesiones imposibles.
Y sabemos con Lacan que en
psicoanálisis el término imposible circunscribe
un real, es decir, algo
que se nos escapa, que se sustrae al dominio de las palabras.
Testimonio Carlos Illescas. Coloquio en la universidad de Rennes, sobre Autismo, Robótica y Tecnología digital.
Coloquio en la universidad de Rennes, sobre Autismo, Robótica y Tecnología digital.
En este evento se presentaron 4 testimonios de autistas , cada uno tomó la palabra a su estilo.
La Universidad de Rennes pudo registrar esto en video y la calidad es muy buena. Uno de los casos es de un joven español. Carlos Illescas.
Marlith Pachao
Testimonio de Théo Fache (El mundo de Théo)
Colloque Autisme: Numerique et robotique. Quel
partenaire privilégié au 21e siècle ? (7-8 noviembre, Universidad Rennes 2 )
Testimonio de Théo Fache
Traducción: Marlith Pachao
Traducción: Marlith Pachao
Introducción:
(Proyección de fragmentos del documental “El mundo de Théo”)
Myriam
Chérel: Paso de inmediato la
palabra a Théo. En esta ocasión no es su mamá quien testimonia de su aventura
sino que es la primera vez que Théo toma la palabra.
Théo
Fache: Antes de tomar la
palabra,
quisiera señalar algo. Siempre es muy raro para mi verme cuando era
pequeño. Muy bien, ¡Aquí vamos!
Desde
que soy pequeño me siento muy a gusto con una computadora o una consola de
juegos y de manera general con todo aquello que contiene una pantalla. Tengo
muy pocos recuerdos de mi infancia pero recuerdo muy bien los juegos que jugaba
y con los cuales me sentía bien. Era con una consola o una computadora que yo
era capaz de hacer cosas que me parecían muy complicadas o dolorosas. Fue
también con los videojuegos que yo aprendí a jugar y salir de mi soledad.
Algunas veces me filmaba jugando y le narraba a la cámara lo que iba haciendo.
Yo no lo sabía aún, pero los años siguientes comencé a mirar muchos videos en
YouTube, jugadores que hacían lo mismo que yo y que en seguida subían sus
grabaciones en la red.
Es a
partir del momento que comencé a jugar Minecraft1 que las cosas cambiaron realmente
para mí. Yo tenía 9 años. En principio, Minecraft me ha permitido cambiar mi
manera de jugar videojuegos, ya que en los otros juegos debemos encarnar un
personaje que evoluciona en un mundo preconcebido por el creador del juego,
podemos tomar decisiones y elegir acciones pero a partir de una historia que ya
ha sido escrita y que no podemos cambiar. Con Minecraft yo he podido poner un
poco de mí en la historia, ya que ese juego permite construir un universo
propio. Nuestras elecciones y decisiones cambian el juego y el mundo en el que
evolucionamos. Si algo no nos gusta, podemos mejorarlo y hasta incluso
cambiarlo. Pero lo que ha verdaderamente cambiado es que he podido usar el modo
multi-jugador. Mi madre temía que tuviera malos encuentros en la red. Lo que
ella no sabía es que yo tenía consciencia en que había personas
malintencionadas en la red, y
que yo siempre he sido muy cuidadoso en la selección entre las buenas y malas
personas.
Boletin Noviembre 2019
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Enseñanzas de la VII Semana del Autismo en Bogotá. Laura Uribe Díaz
Por Laura Adela Uribe
Díaz
ENSEÑANZAS DE LA VII
SEMANA DEL AUTISMO EN BOGOTÁ.
Una de las
características del Observatorio sobre políticas del autismo- FAPOL, Ciudad de
México, es la diversidad de sus integrantes: docentes que trabajan en aula,
psicoanalistas, una psiquiatra, pedagogos, entre otros. Desde esta
heterogeneidad, a lo largo de este año hemos estado presentando y discutiendo
casos derivados de nuestra práctica. Como una forma de investigar sobre el tema
que nos convoca y, sobre todo, como una manera de acompañarnos y compartir con
el grupo los efectos de lo que implica para cada uno trabajar con niños y
adolescentes con autismo. A partir de
este trabajo en México, surge la idea de viajar a Bogotá en agosto, a la VII
Semana del Autismo para participar de las actividades y a presentar un caso.
¿Con qué me encuentro
allá? Con un grupo, basto, de docentes que se preguntan ávidamente cómo
intervenir. Con un grupo de psicoanalistas (miembros, asociados y amigos de la
NEL), que con la fuerza que les da la causa freudiana, mueven montañas para
mantener por siete años la continuidad de este evento. Me encuentro con otros que, como nosotros en
México, buscan dialogar con otras disciplinas para hacer posibles tratamientos
dignos.
Autismo y escolaridad Marcela García Arrieta
Autismo y escolaridad
Maricela García Arrieta
En
el marco del trabajo que realiza el Observatorio sobre políticas del autismo en
la Ciudad de México, el pasado 6 de septiembre, se proyectó el documental “A
cielo abierto” de Mariana Otero, para acompañar la conversación con
profesores de educación especial que
laboran en instituciones públicas y privadas, familiares de sujetos autistas y público
en general. El encuentro se realizó en
el Centro Cultural Mexiquense Bicentenario, un recinto público, localizado en
el Estado de México, y se suscitó bajo la interrogante propuesta que dio título
a esta actividad: Conversación. Autismo y
escuela ¿Cómo acompañar las construcciones del niño en los servicios de
educación especial? Una mirada desde la cultura y el psicoanálisis.
Cabe
compartir con ustedes, que inicialmente fuimos invitados a conversar únicamente
con los profesores del Área de Enseñanza Artística del CCMB, quienes ante la
iniciativa de la responsable del área de Talleres, nos pidieron nuestra intervención
para orientar a los profesores frente a las muchas dificultades para hacer posible
una clase de arte inclusiva de los
sujetos con diagnóstico de Espectro autista que son recibidos en sus aulas;
posteriormente deciden abrir la actividad al público, si bien no tenemos la
certeza, algo nos hizo reflexionar sobre la muy numerosa asistencia al evento,
en su mayoría profesores de esa zona, y una audiencia no menos importante de padres
de sujetos autistas.
¿Y,
por qué cabe compartir esto con ustedes?, nos pareció más claro cuando después
del documental conversamos con los profesores. La queja giraba en torno a lo desorientados, solos y evaluados que los
hacía sentir el encuentro con sujetos autistas en sus aulas, esa numerosa
audiencia tenía en común, cada uno con sus particularidades, la preocupación
que los llevó a ir donde el Observatorio sobre Políticas… ofrecía tan esperada respuesta, misma que por lo demás,
tampoco tenemos, no del todo.
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